Quantitative representation of reactivity, selectivity and site activation concepts in organic chemistry

Indexación: ScieloReactivity, selectivity and site activation are classical concepts in chemistry which are amenable to quantitative representation, in terms of static global, local and non local density response functions. The use of these electronic indexes describing chemical interconversion is developed in this work along the perspective of the pioneering work conducted in Chile by the late Professor Fernando Zuloaga, to whom this article is dedicated in memoriam. While global responses, represented as derivatives of the electronic energy with respect to the total number of electrons quantitatively describe the propensity of a system to interconvert into another chemical species (chemical reactivity), the local counterparts assesses well those regions in the molecule where the reactivity pattern dictated by the global quantities is developed (selectivity). Site activation /deactivation may in turn be described by the variations in the local or regional patterns of reactivity, that may be induced by solvent effects or chemical substitution. These concepts are illustrated for a series of chemical reactions in Organic Chemistry, including electrocyclic processes, cycloadditions and electrophilic addition reactions. Some relationships between quantitative scales of reactivity and reaction mechanisms are discussed.http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-97072004000100010&lang=p

Case Study of sMOOC and its Pedagogy in the online context

En un contexto dominado por las nuevas tecnologías, los MOOCs parecen posicionarse como una alternativa o complemento a la formación tradicional. Se observa sin embargo, que la metodología empleada por este tipo de cursos masivos, no difiere de la comúnmente utilizada en el aula. Este artículo evalúa y describe una nueva tipología de MOOC, denominada Social MOOC, la cual se presenta como disruptiva en cuanto a pedagogía se refiere. A través de la plataforma ECO Learning, se analiza de forma exhaustiva mediante un estudio de caso, la pedagogía empleada y el rol que asume el estudiante en el primer sMOOC llevado a cabo que tuvo lugar durante los meses de marzo y abril de 2015. Se concluye, que la pedagogía empleada en esta nueva versión social de los ya citados MOOC, es innovadora tanto dentro como fuera del contexto digital. Los estudiantes asumen un papel muy activo y la comunicación se torna de un carácter bidireccional entre el facilitador y los mismos.In a context dominated by new technologies, MOOCs seem to be an alternative or complement to traditional training. However, it is observed that methodology used by this type of massive courses, is not different from that one commonly used in a classroom. This article describes and evaluates a new type of MOOC called Social MOOC, which is presented as disruptive in a pedagogical way. Through the ECO Learning platform is analyzed exhaustively through a case study the pedagogy used and the role assumed by the student in the first sMOOC developed and which took place during the months of March and April in 2015. It is concluded that pedagogy employed in this new social version of MOOC is innovative both inside and outside the digital context. Students take an active role and communication becomes a two-way process between the facilitator and pupils

Construyendo una mirada postdigital en el aula de Educación Artística

The period of sanitary crisis produced by COVID-19 has revealed fissures in social and economic terms, with educational practice being one of the main agents affected. This unprecedented crisis has led to a reflection on the part of educators who must ask themselves what/who they are educating for and how to do so from a pedagogical point of view. Thus, a substantial remodelling of the educational system implies recognising our immediate context, a hybrid and mediatised space where the analogue and the digital merge: a postdigital context. From a philosophical perspective, the postdigital establishes a critical look towards technology, media and communication networks, and therefore, it is susceptible to be implemented in the art education classroom in response to the postmodern curriculum that demands a critical pedagogy and a questioning of the established. This text presents a reflection from a post-digital, educational and artistic point of view through an action carried out with Primary Education students during the 2020/2021 academic year, an academic year marked by digital technology, the reconfiguration of teaching and a massive consumption of audiovisual culture. The results of the proposed practice lead to an understanding of the arts as a vehicle for social criticism and transformation of the collective imaginary. In this way, a series of artistic actions were generated through collective experimentation and intercreation, involving a public that receives the work and gives it meaning.El periodo de crisis sanitaria producido por el COVID-19 ha evidenciado fisuras en términos sociales y económicos, siendo la práctica educativa uno de los principales agentes afectados. Esta crisis sin precedentes deviene en una reflexión por parte de las y los docentes que deben plantearse para qué/quién educa y cómo hacerlo desde el punto de vista pedagógico. Así, una remodelación sustancial educativa implica reconocer nuestro contexto inmediato, un espacio híbrido y mediatizado donde lo analógico y digital se fusionan: un contexto postdigital. Desde una perspectiva filosófica lo postdigital establece una mirada crítica hacia la tecnología, medios y redes de comunicación, y por tanto, es susceptible de implementarse en el aula de educación artística atendiendo al currículum postmoderno que demanda una pedagógica crítica y un cuestionamiento de lo establecido. Este texto presenta una reflexión desde el punto de vista postdigital, educativo y artístico a través de una acción realizada con el alumnado de Educación Primaria durante el curso 2020/2021, curso académico marcado por la tecnología digital, la reconfiguración de la docencia y un consumo masivo de la cultura audiovisual. Los resultados de la práctica propuesta devienen en una comprensión de las artes como vehículo de crítica social y transformación del imaginario colectivo. De esta manera se generaron una serie de acciones artísticas mediante una experimentación e intercreación colectiva implicando a un público receptor de la obra que dota de sentido a la misma

Creating From the Cyberspace: Intercreativity and sMOOC

Asumiendo la relevancia de las nuevas tecnologías en el panorama educativo, pretendemos establecer una serie de consideraciones en relación con una nueva tipología de cursos, los Massive Open Online Course(s), el fenómeno creciente del siglo XXI conocido por su acrónimo MOOC(s). La importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida, ha posicionado a los MOOCs como una alternativa o complemento a la formación tradicional en la actual sociedad del conocimiento. Esta situación, ha suscitado críticas referente al carácter pedagógico de los mismos, ya que la mayoría trasladan la misma metodología del aula al contexto online. Desde este estudio nos planteamos si realmente un nuevo surgimiento, los sMOOC (social MOOC), desarrollan una pedagogía más crítica, alejada de la comúnmente formal, dónde el concepto de intercreatividad, puede verse desarrollado y potenciado.Assuming the importance of new technologies in the educational landscape, we intend to establish a number of considerations regarding a new type of courses, Massive Open Online Course (s), the growing phenomenon of XXI century known by its acronym MOOC(s) . The importance of learning throughout life, has positioned MOOCs as an alternative or complement to traditional training in today's knowledge society. This situation has given rise to criticism regarding their pedagogical nature, because most of them transfer the same methodology from classroom to an online context. From this study we consider whether a new emergence, the sMOOC (social MOOC), develop a more critical pedagogy, away from one that is usually formal, where the concept of intercreativity can be developed and enhanced

Los determinantes de la satisfacción laboral

Universidad de Sevilla. Grado en Finanzas y Contabilida

Plan de comunicación asertiva para promover la práctica de valores en una institución educativa pública de Jaén

La investigación desarrollada tuvo como propósito plantear un plan de comunicación asertiva (PCA) para promover la práctica de valores en las docentes de las IE de educación inicial de Jaén, para lo cual se utilizó una metodología tipo básica propositiva, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, descriptivo simple, utilizando una encuesta aplicada a una población muestral de 30 docentes de 5 IE; para recopilar información se utilizó la encuesta, elaborada en 3 dimensiones y 6 estadíos, según la propuesta de Kohlberg. Validado por 3 expertos y un nivel de confiabilidad de 0,6 con Alfa de CronBach. De los resultados obtenidos, se puede deducir, que el nivel de práctica de valores de las docentes se ubica en un nivel medio bajo en las dimensiones 1 y 2, con un resultado de 21 docentes, por dimensión, que representan el 70% de la muestra. En la dimensión 3, 13 docentes se encuentran en un nivel medio bajo, que representan el 4 % de la muestra. Por lo que se deduce que es relevante la implementación de un PCA para promover la práctica de valores. Se concluyó que el plan de comunicación asertiva ayuda a promover la práctica de valores en las docentes de las IE, por lo que se sugiere utilizar el plan de comunicación asertiva como una estrategia comunicativa

El estudiante de psicología. La socialización profesional de los futuros psicólogos y la cultura

Estudio para conocer el tipo ideal del estudiante de psicología, de donde surgen diversos perfiles profesionales relacionados con diferentes estilos de vida y diferentes estilos de pensar

Psychologised life and thought styles

Depto. de Sociología: Metodología y TeoríaFac. de Ciencias Políticas y SociologíaTRUEpu

Influencia del año de nacimientode una jugadora en las posibilidades de ser captada como talento en el balonmano femenino internacional

Los Campeonatos del Mundo de balonmano los organiza la International Handball Federation (IHF). En las categorías júnior y juvenil establece los grupos de participantes basándose en la adscripción de los deportistas nacidos en dos años seguidos a una misma categoría, iniciando el corte en los nacidos en año par y debiendo permanecer durante dos años en la misma categoría. La muestra la componen 1.049 jugadoras de balonmano que disputaron el Campeonato del Mundo de su categoría, disputado en el 2009 en categoría sénior y en el 2010 en categoría júnior y juvenil. Las variables registradas fueron el año de nacimiento, el género y el nivel de la competición. El estudio tomó como referencia si el deportista nació en año par o impar. Las diferencias entre la proporción de deportistas nacidos en año par o en año impar se calculó mediante la prueba binomial contrastando la proporción del 50 %. No se encontraron diferencias significativas en las categorías sénior. En la categoría júnior y juvenil se encontraron más jugadoras nacidas en año par que en año impar, con diferencias muy significativas